家庭作业与小学教育教学密切相联,它既可以巩固学生已学知识,又是教师获得反馈信息的重要途径。但是,传统家庭作业表现出明显的误区和弊端。新课程改革转变了家庭作业的价值,互动式的家庭作业模式可以较好地吻合新课程的要求。
通过调查,我们发现传统的家庭作业模式存在诸多问题。
一是作业重视抄写,学生不感兴趣。以小学二年级语文家庭作业为例,低年级语文的教学重点是识字、写字,教师布置的家庭作业往往是写生字或者生词。这样简单的重复,不是孩子们所喜欢的,他们机械地去完成这些作业毫无兴趣可言效果可想而知。
二是内容形式单调,缺乏灵活创新。中年级的学生开始进行简单的写话,教师布置的家庭作业就是写几句通顺的话或写日记,而对于高年级的孩子就是让他们练习写作文,还有的作业不外乎就是读读课外书,积累一些词句,做读书笔记等。这样的作业形式过于单调,缺乏创造性和灵活性,学生完成作业的积极性也不高。
三是作业负担过重,轻重相互矛盾。这里的作业负担重,并不是来自老师布置的家庭作业,而是来自家长的作业。社会竞争日趋激烈,很多家长意识到,只有知识才能改变命运。一边是学校要求老师减少家庭作业,一边是家长给学生加重作业负担 ,各种复习资料要求孩子必须完成,孩子疲于应付,没有一点快乐。
四是认识存在误区,双方都需反思。面对教育部规定的“不布置书面家庭作业”,很多老师只要求孩子在课堂上完成作业。据此不难看出,当前小学生家庭作业中存在的主要问题是:缺乏吸引力和创造性,缺乏合理的设计,学生、家长、老师对家庭作业的正确认识不够。通过调查分析总结,我在平时教学实践中尝试了一些新的做法,效果不错。
一、布置家庭作业的必要性
孩子不懂得如何合理地计划自己的学习内容及学习目标,教师应该适当地引导,教孩子逐步学会安排自己的课余时间,教孩子们学会探索大自然的秘密;教他们热爱生命与生活;教会他们感恩;让他们体会动手动脑的乐趣;让他们体验劳动的意义……而这一切,仅靠课堂、课本上的教学是远远不够的,需要课后有效补充,需要老师去引导。
二、布置家庭作业的合理性
布置家庭作业应该紧紧围绕着教育目的进行,全方位考虑。
家庭作业是课堂教学的补充和延续,可以结合学科教学进行,对于提高教学质量事半功倍。教师应该根据学生学习的实际情况,布置一些针对性强、灵活多变的家庭作业,让孩子充满兴趣。作业和生活巧妙联系,可以利用特定的节假日,如母亲节、教师节、春节等给孩子们留爱心作业,让他们做贺卡,做小制作送给亲人或老师。还可以让学生关注有益的教育节目,如看《开学第一课》《感动中国》等,也是好的作业形式,为学生的全面发展奠定基础。
围绕教育目的布置作业,让孩子学玩结合,寓教于乐,全面发展。这样的作业充分发挥了学生的创造能力和实践能力,是学生喜闻乐见的。如“拥抱妈妈三分钟”、“和多个小朋友一起玩”,这样的家庭作业既可以促进亲子交流,又能培养孩子团结合作意识。实践证明,孩子也渴望这样的家庭作业。有时,我布置的作业就是预习新课并作好记录,找出自己不懂不会的知识并标出来,自己查找工具书和互联网初步解决,还弄不懂的在课堂上小组讨论、教师引导。这样的作业能调动学生的积极性和创造性,要比机械的抄写和重复的练习更有吸引力。
及时与家长沟通,让家长对家庭作业有正确的认识。有些家长对老师布置作业存在误解,认为不布置书面作业或者布置少了就是教师不负责任。针对这种观念,教师要及时和他们沟通,并让他们看到学生的进步。家长看到学生实实在在的进步,对老师布置书面作业也没有那么多偏见了。
家庭作业的布置要引导学生养成好习惯。我尝试给学生布置家务作业,每周自己列个表格,写好每天帮助家长要做的家务劳动,并自己监督完成打对号。如扫地、擦桌子、拖地、倒垃圾、洗衣服、刷碗、叠被子等,我会抽查家访,完成好的发“班级最美少年”奖状和小奖品。这样的家务作业,既锻炼了学生的家务劳动意识,也让他们从小养成良好的行为习惯。
总之,作为教育工作者,我们对家庭作业应该有新的认识。在家庭作业中充分发挥学生的主体性,使学生的综合素质得到全面发展,全面推动基础教育课程改革的顺利实施。
责任编辑:李德鹏